1.1 结果导向的教学

教育是一个包涵很广泛的概念，使用的场景也很多。不同的场景下教育的目的也不尽相同。为了使问题更为明确，我们将注意力放在一些特定范畴或满足一定条件的教育活动，并称之为教学。

本文中讨论的教学，包括了备考标准化考试的情景，例如，中学教育中，数学、物理、化学等学科；也包括了基于逻辑学和数学（或其他明确具体理论）的理论学习，例如，高等教育中，数学、计算机科学、物理学、化学等学科；还包含了实际应用中传授明确具体技能的学习，例如，软件工程中，编程语言（例如，Python）、库（例如，React）、软件（例如，Photoshop）等。

但对于一些比较不那么明确的、不容易测试或培养周期较长的教育目的，例如，对学生道德品质的培养，对学生创造力和探索能力的培养，对学生艺术鉴赏力的提升等，将会在教学中有所倾斜，或是在其他教育活动中不断渗透，但不是本文中讨论的核心方向。

所谓结果导向的教学（Result-driven teaching），可以类比测试驱动开发（Test-driven development），也就是先明确教学的目的并且写好了检验教学成果的测试，才开始进行教学。也就是讲授者在讲授前，就对学习者能力改变有着明确的预期，并且可以通过量化的方式对其测量。基于这样的学习方法，可以称之为测试驱动学习（Test-driven learning）

结果导向的教学，并不是意味着应试教育，虽然形式上追求的都是提高某个量化指标。正如上节所述，除了应付标准化考试外，结果导向的教学还适用于理论和技能的学习，例如，理解并娴熟的应用贝叶斯公式，从而更新本能的统计学直觉偏差。再例如，学习After Effects，从而进行动画或者视频的编辑。在教学前后，我们能看到学生解决问题半径的扩大，知识储备的增加，学习效果有着可以被区分的方法，都是可以明确测量和验证的，也同时达到了教育者和受教育者的预期。例如，学习者通过驾校的学习，可以在日常生活中开车代步。

而对于解决问题的能力或者批判性思维的能力的培养，需要专门的甚至反复的专门训练，而不是在其他知识中喧宾夺主的多目标却少成效（do mutiple things but do nothing well），例如，在初次学习游泳期间，培养其创新能力，有如对一个中国初中生用英语讲数学课。日常技能的训练可以为讲述这些抽象能力的策略做出实例上的积累，但显著的提高需要针对性的训练。

这教学过程中，有三个重要的对象，即：

• 验收材料
• 学习者（也就是学生）
• 教学材料

本文要讨论的，就是在对验收材料和学生进行了一定的要求后，为了达到一定的指标（接下来会具体讨论），如何提供更好的教学材料（例如，课堂讲授、教材编写、测试等）。