3.5 趣味糖分
3.5.1 电子游戏的类比启发
前几章所述，多为了能够在功能性上达标，但为了使得教学效果进一步提升，需要在娱乐性进行改善，提高学生学习的积极性。
很多人对电子游戏痴迷，而电子游戏也存在一定的知识积累和技能培养。不少电子游戏，是玩家花钱并投入时间培养没有实际应用价值的技能，从而去解决没必要的麻烦。全世界各年龄段的玩家都为之乐此不疲。
电子游戏的广泛受到欢迎，说明人是愿意接受挑战的，也是愿意通过主动解决问题获得成就感的，只不过对于这样的问题有一些限制，这也就是游戏相对于学习或者现实问题的优势：
现实教学中，失败有决定性的色彩，例如，考试成绩不好，被误解为能力的不足，试错的成本比较高；相比之下，游戏中即使发生了“死亡”事件，仍然可以重新尝试，允许试错，注意力被放在了提高技能上，而不是证明自我上；也就是说，游戏有惩罚却又不致命（Punish but not fatal）
现实教学中，问题的综合性比较强，解决方案常常超出能力范围，不知所云，不知所措，反复出现挫败；相比之下，游戏中的问题设计更为明确，也有明显的可以尝试的方案，甚至常常是令人觉得只要差一点就能成功的唾手可得错觉；也就是说，游戏有挑战却又触碰得着（Challenge but approachable）；对于学习而言，由于新鲜计算的引入，很难会因为简单而无聊。
现实教学中，知识传输量大，题型种类大，总是在练习新题；而在游戏中，尤其是超级马力欧的同一关卡，为了通关，学生可以对相同场景的反复练习，直到技能达到要求，也就是说，有重复却又有进展（Repeat but progressive）
现实教学中，外部的奖励一般发生在考试验收中，而不是在学习过程；而在游戏中，存在多层级的奖励惩罚机制，激励并诱导玩家，让玩家渴望下一个挑战
现实教学中，教学过程缺乏节奏感的调整和规划；而在游戏设计中，对挑战难度的设计是非常重要的环节，既不能让挑战过于简单，使得玩家觉得无聊，从而失去挑战动力，也不能让挑战难度过大，使得玩家觉得过于挫败，放弃游戏。游戏设计师可以通过对挑战频率、难度的设计，来舒缓或加快节奏，例如，按照起承转合原则设计的《超级马力欧：3D世界》部分关卡。相比之下，很多教学材料，就是满是断崖的《超级马力欧》，向前走几步就要消耗十几条命，举步维艰，令人崩溃
为了更好的理解，电子游戏和教学之间的类比，下面举例说明：
抽象的实例化：在《超级马力欧》和《塞尔达传说》中，出现的机关，多是周期性的执行，或者当一个道具使用后会再次产生一个新的道具，为玩家通过观察归纳机关的规律提供了可能，也可以使得玩家无顾虑的多次尝试，不断试错纠正，并提高技能熟练度
任务的颗粒化分割：《超级马力欧》通过地形高度以及敌人的攻击范围，隔离各个挑战；《塞尔达传说》通过地牢房间，隔离各个挑战，让玩家每次只需解决一到两个问题。日常学校中，在初期就做综合题，可以认为是游戏设计中，一上来就打Boss
搜索和验证：在《塞尔达传说：旷野之息》中，很多神庙的发现是需要和NPC交流，或者根据各种其他提示得到的，也就是通用的解决这个问题需要玩家主动搜索；而如果看攻略，会直接告诉玩家去什么位置，采取什么操作可以发现神庙，也就变成了验证，少了很多计算的复杂度。如果老师上课按照答案去讲，不去讲解思路，就如同一个攻略书，能够解决孤立的问题，却无法掌握通用的技能
解决问题的类型：对于游戏中的常规挑战，一般采用的识别-执行的简单的膝跳反射操作，可以通过刻意练习提高熟练度；在《超级马力欧》中，经常出现多个挑战同时出现的情景，也就是简单的结合题；在《塞尔达传说》，为了解谜，常需要考虑在新鲜的场景下，如何利用已有的工具，甚至对工具的变形应用（宝箱作为重物压住机关）；在游戏中，新出现的敌人或者挑战，需要玩家通过观察，归纳规律后，进行解题
易于解析的信号设计：在《超级马力欧》和《塞尔达传说》中，神庙的颜色是明亮的橙色，需要撞击的方块也是明亮的橙色，等得到金币没有东西之后就变成了无聊的深褐色。相比之下，很多书籍，文字都是差不多一样的样式，需要读者自己去解析、区分、整理信息
可以看出，之前章节中所采取的策略，和电子游戏中提高趣味的策略有所吻合，也就是说，恰当的教学设计可以提高学习的乐趣，降低学习的痛苦，提高学习的动力。
3.5.2 教学过程中的糖分设计
颗粒化和频繁测试本身就是一种糖分设计。长时间的课堂讲授，就如同看一个无聊的两小时的电影，而颗粒化的知识点，就如同一个有趣的短视频。频繁的测试，让学生从被动吸收，变成了主动挑战，从尽力跟得上，变成了按照自己的节奏想办法通关。过早的综合练习，就是一开局遇到大BOSS，处处受挫的压制，令人畏惧。
更多有关游戏化的深入讨论，放在了第五章中。